5. У младших школьников обнаружены прямые связи шкалы "общение в группе сверстников" с вербальным интеллектом, как в экспериментальной (на более высоком уровне значимости), так и контрольной группах. Второклассники, активно взаимодействующие со сверстниками, имеют лучшие вербальные показатели, что особо важно для детей из больших семей. Данный возраст сензитивен к развитию вербальных характеристик. Постоянные контакты с сиблингами в многодетных семьях ограничивают отношения с друзьями и открытость детей из многодетных семей для общения со сверстниками, является фактором, который усиливает значимость связи.

6. Показатели отношений со сверстниками ("отношение к другу" и "общительность в группе сверстников") у единственных в семье подростков связаны с невербальным интеллектом. В многодетных семьях связи не выявлены. В подростковом возрасте, в отличие от младшего школьного, влияние общительности на интеллект дифференцировано и зависит от конфигурации семьи.

7. Значимая среда опосредует связи интеллекта с показателями отношений со сверстниками. Вербальное школьное обучение, значимое для младшего школьника, вероятно, оказывает влияние не только на развитие вербального интеллекта, но и на содержание общения со сверстниками и формирует значимые связи между ними. Подросток осваивает мир человеческих отношений, его значимая среда не связана со школьным обучением и больше влияет на развитие невербального интеллекта. Кроме того, у шестиклассников из многодетных и однодетных семей различающаяся среда может быть уже различной.

Таким образом, типологические характеристики многодетной и однодетной семьи определяют особенности отношений со сверстниками. Взаимосвязь показателей межличностных отношений и интеллекта опосредована размером семьи и возрастом детей.