Для изучения взаимосвязей между скоростными и качественными показателями психомоторных и интеллектуальных процессов мы разбили группу испытуемых на 4 подгруппы в зависимости от скоростей решения как интеллектуальных, так и психомоторных задач. Оказалось, что согласованность скоростей протекания интеллектуальных и психомоторных процессов не обеспечивает высокого качества письма. Так, в подгруппе учащихся, обладающих высокой скоростью решения как интеллектуальных, так и психомоторных задач, половина испытуемых, по мнению учителей, имели "плохой" почерк. Ухудшение качества письма вызвано, например, использованием неадекватных стратегий, направленных на достижение подобного согласования.

В группе учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития было обнаружено значительное количество детей с низкими показателями по отдельным "качественным" характеристикам психомоторных способностей. Их число колеблется (от 8% до 52%) в зависимости от конкретного вида психомоторных способностей. Возможной "зоной риска" в этой группе детей может являться нарушение динамической организации движения: 40% детей из этой группы делали большое количество грубых моторных ошибок (инертные движения).

В группе школьников с низким уровнем интеллектуального развития были выявлены дети с высокими показателями по отдельным "качественным" характеристикам психомоторных способностей. Число таких детей также колеблется (от 20% до 80%) в зависимости от вида этих способностей. Вместе с тем в этой группе не было ни одного ребенка, у которого уровень развития навыка связного письма был бы выше среднего. Выяснение причин этого явления требует проведения специальных дополнительных исследований.

Использование нейропсихологических проб в разработанной нами методике диагностики психомоторных способностей оказалось эффективным для выявления имеющихся у детей трудностей в овладении письмом. Нередко отставание в развитии тех или иных психомоторных функций не мешает ребенку адаптироваться к социальным требованиям, в частности, к требованиям школы. Оно может проявиться лишь при утомлении ребенка или в специальном исследовании. При повышении социальных требований имеющиеся функциональные слабости могут приводить к более или менее выраженным трудностям в обучении.