Основной целью нашего экспериментального исследования являлось изучение неравномерности развития интеллектуальных и психомоторных процессов. В качестве экологически валидной модели был выбран процесс овладения навыками письма. Полученные ранее нейропсихологические данные (Т.В. Ахутина, А.Н. Кричевец) позволяют предполагать, что на формирование двигательного навыка письма оказывают влияние следующие компоненты ВПФ: серийная организация движений и действий, программирование и контроль произвольных действий, пространственная организация движений, регуляция уровня активации. Существуют различные формы взаимодействия этих компонентов - от громоздких функциональных систем с избыточным сознательным контролем и высокой функциональной ценой до гибких и экономичных структур. В процессе формирования письма у детей происходит взаимодействие и конкуренция интеллектуальных и двигательных задач.

В экспериментальном исследовании приняли участие 52 первоклассника, а также 11 экспертов, в качестве которых выступали высококвалифицированные учителя начальной школы. Исследование включало, во-первых, диагностику интеллекта с помощью теста МЭДИС, на основе которой дети были разделены на 3 группы: с высоким (25 человек), средним (16 чел.) и ниже среднего (11 чел.) уровнями интеллектуального развития, а во-вторых, анализ психомоторных способностей с помощью набора из 6 графомоторных проб (графические пробы на серийную организацию движений с чередованием П и Л, т и п, выполняемые правой и левой рукой, запись 2 коротких фраз). При исследовании навыков письма анализировались показатели, отражающие характер организации движения в пространстве, степень сформированности навыка плавного письма у ребенка, скорость письма и др. Специальное внимание уделялось анализу ошибок, которые допускали дети при письме. Дифференцировались ошибки, относящиеся к серийной организации действия и свидетельствующие о нарушении динамической организации движения, и пространственные ошибки. Экспертные методы использовались для оценки качества письма и для ранжирования учащихся по критерию сформированности у них навыка письма. Обработка полученных результатов проводилась с помощью статистического пакета SPSS. Для более детального изучения полученных данных проводился факторный анализ. В результате факторизации было выделено 4 фактора, отражающих интеллектуальное развитие, и 7 факторов, характеризующих психомоторное развитие.