Критически высоким является эмпирически выявленный процент учащихся, неудовлетворенных своей учебой в средних и старших классах общеобразовательных школ малых городов и сел Самарской области (40-50 %). Решение вопросов модернизации образования в этом аспекте связано с изменением масштаба и уровня субъектного участия школьников в учебном процессе (целеполагание, планирование, отбор содержания учебных дисциплин и др.).

Артамонова Е.Р. (Владимир) Психологические особенности организации коррекционной работы в начальной школе

Внедрение в общеобразовательный процесс форм активной психолого-педагогической помощи детям группы риска (т.е. детям, которые уже приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации) приобретает сейчас особую значимость, т.к. в настоящее время к их числу на этапе поступления в школу может быть отнесен практически каждый пятый ребенок. Диагностика общих психических способностей учащихся мало что дает практике коррекционной работы. Поэтому в плане исследования психологических основ коррекционной работы с младшими школьниками, на наш взгляд, наиболее продуктивным является изучение процесса формирования учебных действий. Исходя из этого, можно выделить комплексы психических свойств, влияющих на успеваемость.

Среди учебных способностей и среди учебных действий можно выделить общие (которые находят применение и развиваются в процессе усвоения всех общеобразовательных предметов). Но их функционирование происходит неодинаково при усвоении любого общеобразовательного предмета. Ведь процесс овладения математикой предъявляет существенно иные требования к восприятию, вниманию, памяти и т.д., чем процесс овладения языком. Поэтому учебные способности младших школьников можно разделить на две основные группы: лингвистические (относящиеся к овладению языком) и математические (обеспечивающие усвоение математических знаний, умений и навыков).

Давая учащимся определенные учебные задания, учитель должен знать, насколько сформированы у него соответствующие познавательные способности. Такое знание позволяет определенным образом модифицировать предлагаемые задания - расчленять их на более или менее крупные единицы, снижать или повышать их уровень, давать ученику различные подсказки, наводящие вопросы и т.п., т.е. осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения.