В соответствии с требованиями программы школы І ступени каждый учащийся начальной школы должен овладеть знаниями и навыками по решению задач программного минимума. Поэтому, при организации дифференцированной работы над задачами дифференциация должна осуществляться в виде заданий, имеющих общие познавательные цели для учеников всех групп, но отличаются друг от друга или уровнем помощи или степенью трудности. «Нельзя слабых и средних учеников ориентировать только на выполнение упрощенных заданий, а сильных – на ускоренное изучение материала. Дифференцированные задания должны различаться, прежде всего, степенью самостоятельности приемов умственной деятельности, необходимых для их выполнения. В одном случае задания могут содержать указания к приемам работы, их последовательности, в другом – ориентироваться на полную самостоятельность учеников». (СНОСКА: Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: підручник для студентів педагогічних факультетів – К.: Абрис, 1997. – С.121)

Учитель должен приложить все усилия к тому, чтобы слабые учащиеся овладели навыками решения задач программного минимума. Учащимся же группы среднего и высокого темпа усвоения необходимо после решения основной задачи, предлагать задания творческого характера, усложненные варианты заданий, а также задачи повышенной трудности.

При организации дифференцированной работы над задачами одаренных детей на уроках математики в начальной школе можно выделить три основные стратегии:

1.        стратегия ускорения (изменение темпа обучения без изменения его содержания);

2.        стратегия обогащения (расширение круга рассматриваемых проблем, более глубокое их изучение);

3.        стратегия группирования (гомогенная группировка одаренных детей для обучения по специально разработанному, обогащенному плану на определенных этапах урока).

В условиях смешанных классов при решении задач для одаренных детей целесообразным, на наш взгляд, является использование стратегии обогащения и стратегии группирования.