КОНСТРУИРОВАНИЕ

Программа обучения этой деятельности предусматривает организацию систематического овладения детьми действиями наглядного моделирования структурных особенностей предметов на основе специальной фиксации их внешних и внутренних (скрытых от непосредственного наблюдения) свойств. Для этой цели детское конструирование может быть успешно использовано уже потому, что оно по своей природе является деятельностью практического моделирования реальных предметов, т. е. их воспроизведения в форме простейших наглядных моделей из строительных деталей геометрической формы.  Вместе с тем создаваемые этой деятельностью условия для наглядного моделирования в полной мере реализуются лишь при условии введения в ход выполнения конструктивных заданий моделирования «второго порядка», т. е. действий, связанных с построением и использованием графических изображений типа схем, чертежей, которые усиливают эффект практического моделирования и могут служить средством анализа конструкции. Переход от действий с предметными моделями к действиям с графическими моделями обеспечивает подготовку к осуществлению их «в уме».

В процессе конструирования, как правило, осуществляется пространственная организация объектов (или их частей), поэтому ориентировочная (познавательная) часть этой деятельности направляется в основном* на определение пространственных характеристик предметного мира (формы, положения, протяженности объектов, композиционных, размерных и пространственных отношений между ними).

Однако эти характеристики выступают в конструктивной деятельности не сами по себе, не изолированно от других, а с учетом назначения предмета и особенностей материала, из которого он будет создаваться. Это существенно усложняет характер необходимой ориентировки в условиях деятельности, направляя ее на выявление существенных зависимостей, скрытых от непосредственного наблюдения. К числу таких зависимостей, которые могут и должны воспроизводиться детьми в конструкциях предметов, относятся связи между назначением предмета и его строением, между функциями его отдельных частей и целесообразной их организацией в пространстве предмета, а также зависимость между особенностями строительного материала и общими свойствами возводимой конструкции (ее прочностью, практической ценностью или условностью и т. п.). Такие сложные связи и зависимости нередко замаскированы другими, подчас яркими, но несущественными признаками предмета и с трудом поддаются выделению. Вместе с тем материализация таких скрытых отношений, выведение их в плоскость непосредственно воспринимаемых связей в форме предметных или графических моделей дает ребенку возможность уже на уровне наглядно-образных представлений усваивать обобщенные знания.