Эмоционально-выразительному чтению и рассказыванию. С одной стороны, это заучивание и чтение отдельных стихотворений, с другой — участие в драматизации произведений детской художественной литературы, требующее от детей интонационной и мимической выразительности. В старшей группе детям предлагаются более сложные произведения с большим количеством и смысловым разнообразием ролей.

Свободно вести беседы на интересующие их темы; обсуждать события, происшедшие в детском саду и дома.

Третье направление: развитие умственных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. Сюда входят задания, способствующие развитию мышления и воображения детей. Эти задания могут' быть сгруппированы следующим образом:

Развитие у детей умения использовать готовую пространственную модель при пересказе знакомой сказки (модель представляет собой наглядный план сказки). Если в средней группе дети пользовались двигательными моделями (разыгрывание сказки с помощью заместителей в процессе рассказывания сказки взрослым) и моделями сериационного ряда (в кумулятивных сказках типа «Репка»), то в старшей группе дети переходят к пространственному моделированию. Это более сложный вид моделирования, посредством которого временные события сказки могут быть наглядно представлены в виде модели. Сначала дети используют готовую пространственную модель.

Развитие у детей умения самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе.

Развитие у детей возможностей строить развернутые, детализированные образы воображения на основе опоры на отдельные признаки реальности.

Если в средней группе достаточно было создать новый образ ситуации, то в старшей группе у детей развиваются способности к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями.

Развитие способности к реализации образов воображения при создании целостных произведений на основе использования заместителей предметов и наглядных моделей-планов.