Грачи прилетели, потому что пришла весна. Пришла весна, потому что прилетели грачи.

Я пошел в магазин, чтобы купить карандаши. Я купил карандаши, чтобы пойти в магазин.

У Кати был день рождения, потому что ей подарили книгу.

Кате подарили книгу, потому что у нее был день рождения.

Ребята пошли купаться, потому что был жаркий день. День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.

Глава III. РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ. ДИАЛОГ

Дети чувствуют себя несколько увереннее в процессе занятий, поскольку их словарь и фраза развиваются, крепнут. У них повышается речевая активность, которая побуждает их к общению со сверстниками, с педагогами и другими окружающими.

Логопед должен сделать встречные шаги, облегчающие ребенку установление такого речевого общения: использовать положительные эмоции в качестве стимула, сочетать речевую активность с различными формами деятельности (игра, труд, рисование, лепка и т. д.), ставить перед учеником посильные речевые задачи, умело использовать поощрение.

Разговорно-диалогическая речь — довольно сложная форма речевой деятельности, поскольку каждому участнику диалога необходимо умение выслушивать вопросы и реплики собеседника, соотнося с ними свои ответы и высказывания. При этом определенные трудности вызывает задача правильного грамматического оформления ответа и вопроса.

Овладение разговорно-диалогической речью — это непременное условие перехода к связной речи в дальнейшем.

Овладение диалогической речью включает также усвоение ее интонационного богатства. (См. раздел V.)

Первые занятия по диалогической речи лучше всего строить вокруг интересных предметов, принесенных логопедом, например макета корабля, ракеты, спутника, новой заводной игрушки, игры и т. д. Занятия проходят в форме непринужденного обмена репликами и ответов логопеда на интересующие ребят вопросы. Основная цель этих занятий — развитие стимула к речевому общению на эмоциональной основе. Наиболее доступная и живая форма усвоения диалога — игра.