ВВЕДЕНИЕ

Задачи формирования связной речи. Основные этапы работы. Трудности воспитания связной речи у детей с нарушениями речевого развития. Указания к пользованию пособием.

Формирование речи, как известно, включает три компонента: звуковую сторону, словарь, грамматический строй.

Звуковую сторону речи составляют: система фонем данного языка, голос, темп речи, пауза, интонация. Словарь — объем слов, накопленных речевой практикой. Грамматический строй — оформление слов в Сложения по законам данного языка.

Все три стороны находятся в тесном единстве. Нарушение звукопроизношения тормозит формирование словаря и грамматического строя. В свою очередь бедный словарь ограничивает возможности логопатов в усвоении грамматических норм языка. Логопедам приходится исправлять нарушения в любом звене речевого развития.

Вопрос коррекции звукопроизношения достаточно полно освещен в методической литературе.

Вопросы словарной работы также разработаны и успешно решаются не только в логопедической практике, но и в условиях специальных школ. А вопрос формирования связной речи у детей с нарушениями речевого развития вызывает немало затруднений у логопедов-практиков.

Настоящая работа является попыткой авторов разрешить эти затруднения. Авторы предлагают практическое пособие по формированию связной речи у детей с отклонениями в речевом развитии.

Поскольку речевое развитие неразрывно связано с развитием мышления, то при различных формах речевого недоразвития мы имеем дело и с недоразвитием мышления первичного или вторичного характера.

Ставя своей основной задачей коррекцию речи, мы тем самым решаем задачу коррекции мышления. Так, устанавливая причинно-следственные связи между предметами и явлениями, отраженными во фразе, в рассказе, мы воспитываем логическое мышление. Подвергая сравнительному анализу предметы и явления, воспитываем аналитическое мышление. Обучая детей наблюдать и обобщать отдельные языковые явления (например, синтаксические конструкции), воспитываем синтетический способ мышления и т.д.