чтобы помочь ему представить себе более точно то, чего он действительно хочет, чтобы привести его к сознательности. Модель имеет значение не как предмет для копирования, но как нечто,! помогающее ясности и образности идеи. Если ребенок не может уйти от нее к своим собственным образам, когда дело коснется выполнения, то он станет только покорным и зависимым, а не развитым. Подражание должно усиливать и помогать, но не быть толчком к действию.

Нет основания предполагать, что руководительница не должна давать никаких толчков ребенку, пока он сознательно не выказал потребности в этом направлении. Внимательная учительница лучше самого ребенка знает, что означают и каковы его инстинкты. Но внушения непременно должны совпадать с преобладающей стороной роста ребенка; они просто должны служить стимулами для продвижения более подходящим образом того, что ребенок бессознательно стремится сделать. Но только наблюдая постоянно ребенка и отмечая его отношения к внушениям, мы будем в состоянии сказать, способствуют ли они его развитию или являются чисто внешними противоречивыми факторами, вмешивающимися в нормальный рост.

Тот же принцип относится в еще более сильной степени к так называемой работе под диктовку. Нет ничего более абсурдного, как предполагать, что не существует никакой середины между предоставлением ребенка его собственным фантазиям и контролированием его деятельности посредством целого ряда диктованных руководств. Как уже было указано, учитель обязан знать, какие силы стремятся проявить себя в определенном периоде развития ребенка и какой сорт деятельности поможет их выражению; тогда только он будет в состоянии обеспечить необходимые стимулы и материалы. Внушений, исходящих, например, от кукольного дома, от уже сделанных предметов его обстановки, от вида других детей, занятых работой, всех этих внушений вполне достаточно для направления деятельности нормального ребенка пяти лет. Подражание и внушение приходят неминуемо и естественно, но только как инструменты, помогающие ему выявить свои собственные мысли и желания. Они помогают ему осуществить, довести до сознания то, к чему он уже стремится неопределенным, неясным и, следовательно, не дающим результатов путем. С психологической точки зрения можно с уверенностью сказать, что если учительнице приходится прибегать к серии диктантов, то это происходит именно по той причине, что ребенок не имеет ясного представления о том, что должно быть сделано и как это должно быть сделано. Следовательно, подчиняясь указаниям, вместо того чтобы усиливать свои контролирующие способности, он в действительности теряет их, так как становится зависимым от внешнего источника.