В преподавании естествознания большое место занимает сочетание теории с практикой. Для иллюстрации такой методики обучения приведем схему урока, когда рассматривался вопрос о посеве семян различных злаковых культур.

Учащиеся рассказали о семенах растений, которые изучались на предыдущем уроке.

Учитель предлагает определить, какие семена находятся в пробирках. Ученики описывают семена пшеницы, ржи, кукурузы.

Учитель проверяет практические умения учащихся.

Выяснив, что дети не могут самостоятельно определить глубину посева различных семян, а также способ посева, он предлагает практическую работу по посеву семян с использованием письменных инструкций:

а) возьмите три зерна пшеницы и посейте их в горшочек. Для этого сделайте рядок палочкой и посейте эти семена на глубину 1 см»;

б) сделайте второй рядок и посейте зерно ржи на глубину 1 см;

в) два зерна кукурузы посейте на глубину, в два раза большую.

Выполнив практические действия, учащиеся записывали, какого числа посеяны семена, чтобы проследить, когда появятся всходы каждого растения.

Проверка в конце урока показала, что учащиеся правильно выполняют и объясняют практические действия.

Итак, специально организованные практические действия учащихся вспомогательной школы способствуют развитию их познавательной деятельности. Взаимно дополняя и продолжая друг друга, они имеют все же свои специфические коррекционные функции.

Так, анализирующие действия целесообразно вводить в урок при изучении строения живых объектов, преимущественно растений и насекомых. Осуществляемое учащимися расчленение натуральных предметов с одновременным называнием выделяемых частей формирует у детей аналитические способности. Последние помогут при изучении объектов, которые нельзя расчленить.

В результате введения этих действий объем знаний учащихся возрастает.

Действия интегративного характера способствуют формированию у умственно отсталых детей мыслительной операции обобщения. Целесообразнее они на тех уроках, где предполагается классификация естествоведческого материала с последующим объединением единичных объектов в различные группы (видовые, родовые, классовые).