Изучение географии предполагает активное функционирование таких важнейших психических процессов, как воображение, речь, память. Используются специальные приемы работы, направленные на коррекцию недостатков и дальнейшее развитие этих процессов: составление характеристик изучаемых объектов и местностей, условные «путешествия» по карте, заполнение таблиц, схем, контурных карт, упражнения на воспроизведение информации в фрагментарно-выборочной и целостной формах и т. п.

Особое значение для решения коррекционно-развивающих задач на уроках географии имеет работа по развитию логического мышления. Исследования советских дефектологов позволяют утверждать, что именно это — главное направление корригирующего обучения.

Постепенный переход от конкретно-образной и натуральной наглядности к символическим пособиям (схемы, карты, глобус) развивает абстрактное мышление; формирование у учащихся географических понятий и связей между ними, решение географических задач требует активной умственной деятельности школьника.

Как один из видов познавательных операций широко используются сравнения. Это дает возможность учителю исправлять недостатки, типичные для умственно отсталых школьников, и специально формировать умение сопоставлять географические объекты и явления.

Известно, что один из основных недостатков мышления умственно отсталых детей — недоразвитие операции обобщения. На уроках географии при изучении сведений о конкретных однородных географических объектах и явлениях следует подводить учащихся к определенным обобщенным знаниям в виде понятий и закономерностей. Например, при изучении отдельных природных зон нужно выявить особенности растительного мира каждой из них и подвести учеников к обобщенному выводу о том, что эти особенности зависят от климатических условий. Такой индуктивный путь изучения географических сведений, подсказанный самой логикой курса, способствует коррекции и развитию умений обобщать.

Индукция в обучении географии тесно и неразрывно связана с дедукцией. Так, уже в первых разделах курса географии в V кл. учащиеся знакомятся с географическими объектами и явлениями в виде общих понятий и закономерностей, например, усваивают сведения о том, что равнинные реки разливаются весной. В дальнейшем дети встречаются с этими объектами уже в виде индивидуальных понятий (например, реки Днепр, Волга, Дон и т. п.). Появляется возможность познать некоторые сведения об объектах путем использования самостоятельных дедуктивных умозаключений школьников. Например, обобщенная закономерность равнинные реки разливаются весной, выступающая в качестве одной из посылок, и привлечение второй посылки Днепр — равнинная река дают возможность ученикам сделать самостоятельный вывод: Днепр разливается весной. Систематические и разнообразные упражнения учащихся в дедуктивных умозаключениях способствуют корригированию и развитию у них умений адекватно применять знания, переносить их в новые ситуации, что в работе с умственно отсталыми детьми не менее важно, чем развитие умений обобщать. Но при этом следует помнить, что успех в развитии обобщенно-логического мышления зависит прежде всего от единства индукции и дедукции в обучении. Преимущественное увлечение одним из названных дидактических путей приведет либо к формированию словесных стереотипов, ненасыщенных конкретным содержанием, либо к знаниям, ограниченным только конкретными сведениями.