Корригирование названного недостатка требует четкого соблюдения методических требований. Первое из них заключается в необходимости обеспечить разнообразный чувственный опыт детей путем модификации наглядных пособий, на которых изучаемые объекты показаны с неизменностью главных существенных черт и с варьированием второстепенных, несущественных. Например, при формировании у учащихся понятия «горы» следует показать иллюстрации высоких гор с вершинами, покрытыми вечными снегами, и изображение гор без снежных «шапок» на вершинах. В противном случае понятие «горы» в сознании учащихся может оказаться связанным только с наличием снежных вершин.

Второе важное требование к процессу формирования географических понятий — необходимость специальной работы по осознанию учениками совокупности как существенных признаков, определяющих данное понятие, так и несущественных, которые могут, быть и неприсущи некоторым объектам, определяемым этим понятием.

Например, формируя у детей понятие «река», постановкой соответствующих вопросов выясняем с классом, что всем рекам свойственны такие существенные призки, как наличие одинаковых частей реки (исток, устье), наличие течения в сторону наклона местности, правый и левый берега и т. д. Помогаем детям также выделить и обобщить несущественные, варьирующие признаки, которые не обязательно присущи всем рекам (например, не на всех реках есть пороги, водопады, не по каждой могут плавать теплоходы, скорость течения рекможетбыть различной и пр.).

Работа по дифференцированию учащимися существенных и несущественных признаков понятия требует настойчивости и внимания от учителя. Существенные признаки затем, абстрагируясь от конкретного объекта, сводятся в определенные понятия, а несущественные, тоже обобщаясь, помогают учащимся решать познавательные задачи на распознавание понятий, на сравнение объектов одного рода и т. д. Это помогает добиться довольно чёткого и правильного усвоения школьниками географических понятий, а главное — организует и упорядочивает их умственную деятельность.