Только после такой беседы приступают к гимнастике органов речи. Приступая к коррекции самого звука, нужно, чтобы ученик предварительно выделил его из слова, взятого во фразе; этим мы увязываем в сознании косноязычного данный звук с его живой речью.

В дальнейшем, учитывая, что изолированные звуки нашей речи, так называемые фонемы, являются абстракциями, так как в потоке живой речи они произносятся в каждом звукосочетании по-особенному, не рекомендуется долго задерживаться на «шлифовке» изолированного произношения того или иного звука. Эту шлифовку звука следует производить уже в живой речи, т. е. в слове, а затем и фразе, в которые включается данный звук, как только достигается его, в общем, правильная установка. Одновременно с этим на каждом занятии несколько минут уделяется и изолированному произнесению изученных звуков, равно как и их комбинаций. Этим закрепляется точная артикуляция данных звуков.

Необходимо логопедические занятия облегчать разнообразными учебными пособиями и дидактическим материалом (схемы артикуляций, плакаты с надписями в прямом и зеркальном виде, речевые лото, картинки и т. п.), а также некоторыми мнемоническими приемами (во время произношения кисть руки логопеда кверху — значит нужно поднять кончик языка кверху; кисть книзу — язык книзу; ладонь «чашечкой» — язык «чашечкой»; кисть горизонтально — язык плоский и широкий и т. п.).

Такой подход, увязывая логопедическую работу с методами обучения грамоте, дает более эффективные результаты в отношении оздоровления речи и содействует, кроме того, обучению самой грамоте и осознанию социальных и формальных моментов нашей речи.