Тесная и неразрывная связанность работы этих моментов отложилась в мозгу и наследственно закрепилась в нем в виде анатомической и биомеханической связи нервных аппаратов звука, мимики и жеста, осуществляемой сетью ассоциационных нейронных волокон. Последняя и обусловливает тесную координацию отдельных моментов речи.

Мимика и жест, являясь более ранними, чем звукопроизношение, и господствующими над последним на первых ступенях примитивной жизни человека, представляют наиболее стойкие элементы речи при всякого рода ее расстройствах. Как только начинает страдать звуковая речь, так на ее место выступает мимико-жестикуляторная (у глухонемых, у лиц с вырезанными гортанью или; языком, у тугоухих, у афатиков и т. д.).

Следовательно, речь внешне состоит из трех компонентов: звука, мимики и жеста, каждый из которых порознь и все вместе являются сигналами.

Вследствие того, что вся наша деятельность находится в тесном взаимодействии с потоком раздражений, идущих как изнутри организма, так и извне и в конечном счете рецептируемых корой мозга — речь же является богатейшим раздражителем коры, — становится вполне очевидным чрезвычайно важное влияние самой речи на развитие как активно-трудового поведения человека, так одновременно и самого мозга.

«Сначала труд, а затем и рядом с ним членораздельная речь явились самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьян мог постепенно превратиться в человеческий мозг... Обратное влияние развития мозга и подчиненных ему чувств, все более и более проясняющегося сознания, способности к абстракции и к умозаключению на труд и язык давало обоим все новый толчок к дальнейшему развитию» (СНОСКА: Из книги: Энгельс, Диалектика природы, 1938 г., стр. 29).

Человеческий мозг, в данном случае — его полушария, не дан окончательно сформированным в утробной жизни, но постепенно развивается в детские годы, с одной стороны, а с другой — ребенок появляется на свет лишь с наследственно-координационными аппаратами, дающими только врожденные звуки органического характера: крик, сопение, кряхтение и т. п.; речь же вырабатывается параллельно развитию мозга и жизненному опыту. Социальная среда дает стойкие, многократно и типизированно действующие звукопроизносительные раздражители (звуки, слова, синтаксические построения и т. д.), связанные с определенным содержанием, благодаря чему у ребенка через процесс сознательного обучения воспитывается нормальная речь. Вполне естественно, что в тот период, когда происходит трудное дело выработки речи, последняя так богата целой серией дефектов. При нормальном развитии коры мозга все эти дефекты к исходу дошкольного возраста постепенно исчезают (примерно к 5—8 годам), а при задержке в этом развитии остаются часто на многие годы, а иногда на всю жизнь.