В этой стадии работы особенно нужно учитывать то, что заика обыкновенно плохо формулирует свои мысли, потому что постоянный страх речи и частые судороги тормозят плавное течение их. Между тем незаконченность редакции излагаемого, в свою очередь, является благоприятным моментом для проявления судорог.

Так как мысли заики протекают обычно расплывчато, то необходимо постоянно активировать конкретное мышление заики, в особенности базируясь на зрительных восприятиях. Поэтому рекомендуются рассказы по картинкам или описания непосредственно наблюдаемого зрением.

При работе с заиками полезной считается также и артикуляторная гимнастика, которая изложена в отделе косноязычия. Часто наблюдались случаи (и автором лично), что спазмы происходят особенно сильно на тех звуках, артикуляция которых страдает каким-либо недочетом. Нередки случаи, когда с исправлением дефективного звука прекращается и само заикание. Очевидно, в данном случае болезненно-эмоциональная установка на среду была вызвана этим звуком. Главная цель артикуляторной гимнастики — создать наиболее облегченные условия звукопроизношения, тем более, что у многих заик процесс артикулирования протекает недостаточно четко и энергично. Вместе с тем заика на практике убеждается, что все звуки у него произносятся в общем одинаково, без особых затруднений и нет «трудных» звуков. При этих упражнениях особенное внимание бращается на смелую и четкую артикуляцию, так как часто у заик наблюдается боязнь выявления артикуляции во всей ее полноте, — они говорят сквозь зубы, с минимальными движениями губ, челюстей.

В курсе речевого перевоспитания заик проделываются общие артикуляторные упражнения и, в случае надобности, — установки дефективных звуков. Остальные же звуки лишь бегло повторяются с подчеркиванием их правильной артикуляции. Работа производится в начале курса.

В этой части работы необходимо учесть следующее:

1. При отсутствии у заики дефектов в мимических и артикуляторных движениях и при наличии правильного произношения, эти занятия сводятся к минимуму, ограничиваясь объяснением механизма речевой работы.