1.    Школа и компьютер

На первом этапе (начало 60-х годов) главным критерием эффективности создаваемых информационных систем была разница между затраченными на разработку систем и сэкономленными при их использовании денежными средствами [11]. При этом пользователям приходилось мириться с тем существенным недостатком, что формы представления и обработки информации, привычные для человека, ЭВМ недоступны [9]. Они прибегали к помощи профессиональных математиков-программистов, которые переводили алгоритм решения в машинные коды и вводили эти данные с помощью перфокарт или перфолент на обработку.

Совершенствование ЭВМ позволили перейти к применению машины в сфере массового использования. Стало доступным главное ее достоинство – обработка информации различной природы, преобразованной в цифровой вид и представление результатов обработки в привычном для человека виде.

С годами менялся технический уровень ЭВМ, росла обеспеченность школ электронно-вычислительной техникой. Повышалось качество технического и программного обеспечения, росли возможности представления информации и диалога «человек – машина» (графика, мультимедиа, гипертекст, звуковое сопровождение). Соответственно, расширялись возможности создания компьютерных средств, моделирующих различные средства обучения.