1.Вспомните конкретный класс или ряд классов, в которых предстоит давать уроки.

2.Попытайтесь восстановить в памяти опыт общения именно с этим коллективом (стремитесь развить положительные ощущения от общения с классом и блокировать отрицательные).

З. Вспомните, какой тип общения Вам свойствен. Возможен ли он на сегодняшнем уроке, вписывается ли в него?

4. Попытайтесь представить себе, как класс примет Вас и материал урока.

5.Соотнесите присущий Вам стиль общения (с классом) с задачами урока. Попытайтесь добиться единства.

6.Представьте себе общую психологическую атмосферу реализации фрагментов и частей урока, что поможет выбрать средства обучения, сделает планирование более целенаправленным

7. Вспомните свои взаимоотношения с отдельными учащимися, избегайте стереотипов психологических установокотношению к детям.

8.Попытайтесь ощутить в целом предстоящую атмосферу общения на уроке. Это сделает Вас более уверенным[61].

На втором этапе происходит соотнесение ранее известного с новой информацией. Этот этап протекает достаточно быстро (2-5 минут), но имеет большое значение для ориентации в ситуации общения. Условно его называют "коммуникативной атакой", во время которой учитель завоевывает инициативу в общении. На этом этапе нужны техника быстрого включения класса в работу, владение приемами самопрезентации и динамичного воздействия.

Необходимо показать свою заинтересованность  в общении, задать вопросы, на которые могут быть получены положительные ответы, обращаться к детям лучше всего по именам.

За чрезвычайно малый промежуток времени конкретизируется спланированная ранее модель общения, уточняются условия и структура предстоящего общения, осуществляется начальная стадия непосредственного взаимодействия, начинается управление инициативой в общении.

Инициатива учителя в организации общения обеспечивается:

- четкостью организации начального контакта с классом;

- оперативным переходом от организационных процедур (приветствие, усаживание и т.п.) к деловому и личностному общению;