- с целостным влиянием учителя на личность ученика, что требует от учителя эмпатии, искусства понимания другого человека; со способностью учителя предвидеть и оценивать нравственные последствия своих действий, решений, поступков, экспериментирования[35].

Таким образом, профессиональное становление педагога неразрывно связано с его нравственным становлением.

6. Педагогические способности

Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от условий (духовных и материальных) его жизни и деятельности, но прежде всего в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам.

Эта проблема интересовала выдающихся педагогов прошлого - как зарубежных, так и отечественных, В трудах великого чешского педагога Я.А.Коменского мы находим высказывания о том, что должность учителя является превосходной, как никакая другая. А. Дистервег подчеркивает, что в конечном счете успех обучения определяется учителем, а не учебником или методом. Он писал о значении систематической работы учителя над собой.

К.Д.Ушинский справедливо считал, что “в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности.

Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личность в деле воспитания... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проистекающее в характер, невозможно. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно обработать характер”[36].

“Технологию” педагогического мастерства раскрывает опыт и произведения А.С.Макаренко. Он утверждал, что педагогическое мастерство не является свойством только талантливых людей. Это специальность, которой надо учить, как любой другой.