Небезынтересно, по нашему мнению, привести пример отношения школьников к инновационной деятельности в школе.

Смысл инновации школьники связывают с любыми изменениями, происходящими в школе. Каждый третий считает, что школу нужно обновлять, нужны разнообразные программы, предметы, интересные внеклассные мероприятия. Большинство учащихся ждут новшеств, ценит учителей, использующих их в своей деятельности, считают, что уроки, построенные на основе нововведений, для них гораздо интереснее, и они на них активнее; творчество учителя пробуждает в них желание максимально реализовать собственные возможности в учебе. Отношение учителей к инновационной деятельности не остается неизменным. Оно изменяется в зависимости от успешности действий педагога, от того, в какой мере удовлетворены его профессиональные и личные потребности[12].

В ряде школ нашего города идут инновационные процессы. В отличие от недавнего времени, они строятся на тщательно отработанной научной основе.

Исследование проблемы организации обучения с учетом разного уровня учебных возможностей учащихся стало объектом опытно-экспериментальной работы в школах № 1, 134, 88, 25. В школе-гимназии № 26 исследуется проблема дифференциации обучения на основе функциональных особенностей коры головного мозга.

В семнадцати школах Омска апробируется учебно-методический комплекс по курсу “Основы экономических знаний”.

Есть примеры, когда педагогические коллективы создали оригинальные учебные планы, учитывающие особенности социальной среды, учащихся, запросы родителей и собственные возможности. Подтверждение тому - учебный план школы № 73 с углубленным изучением иностранного языка, многопрофильной общеобразовательной школы № 47, школы № 37 с непрерывным экологическим образованием. Авторство педагогических коллективов проявляется в поиске новых путей развития школы: идея адаптивной школы (школа № 56), школы психологического комфорта (№ 18). Развивающейся и развивающей школы ( № 32).

Итак, развитие современной школы (т.е. переход ее в новое качественное состояние) не может осуществляться иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Картина преобразований омской школы будет неполной, если не представить инновационные центры муниципальной системы образования: городские экспериментальные площадки, методические сообщества, проблемные лаборатории. Каждый из этих инновационных центров осуществляет деятельность в соответствии с программой, получившей положительное экспертное заключение, и находится на определённом этапе реализации инновационных идей.