Язык представляет собой грандиозную по своей сложности систему средств, предназначенных для общения и выработанных человечеством в ходе исторического развития Он составляет для ребенка такую же реальную действительность, как и все другие предметы, действительность, которой ребенок овладевает в принципе так же, как и другими предметами, т. е. практически употребляя средства языка в своей речевой деятельности.

Нельзя согласиться с положением С. Л. Рубинштейна, что развитие связной речи относится в основном к школьному возрасту. Это не согласуется с данными об усвоении ребенком грамматического строя языка. Так, А.Н.Гвоздев в своей исчерпывающей работе, посвященной этому вопросу, приводит материал, показывающий, что уже к 3-летнему возрасту в речи ребенка имеют место все основные формы связной речи.

«Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления» .

А.Н.Гвоздев отмечает, что ребенок до начала школьного обучения овладевает разговорно-бытовым стилем речи, но грамматические элементы книжного стиля остаются им не усвоенными. Усвоение характерных для литературного языка грамматических элементов падает на школьный возраст.

Таким образом, выводы С.Л.Рубинштейна находятся в известном противоречии с фактическим ходом усвоения языка детьми дошкольного возраста. С.Л.Рубинштейн недооценивает овладение разговорно-бытовым стилем языка в развитии связных форм речи и, наоборот, переоценивает значение книжно-литературного стиля. Это происходит в результате отождествления диалогической речи с ситуативной, а контекстной — со связной. Такое отождествление является неправильным, оно приводит к утверждению, что контекстная, т. е. связная, речь развивается только в связи с овладением письменной речью (с опосредованными формами общения) и связана с ориентировкой на читателя и слушателя вообще.