Правильному пониманию процессов овладения ребенком родным языком как предметной действительностью мешало два обстоятельства. Большой помехой были ссылки на особое чувство языка, языковый инстинкт, особую языковую одаренность, как не разложимые внутренние силы, приводящие к интенсивному формированию у ребенка грамматического строя языка. Естественно, что такие ссылки закрывали пути для выяснения объективных законов процесса усвоения.

Не меньшей помехой была и так называемая теория стекла. А.Р.Лурия так формулировал содержание этой теории: «Как показали многочисленные экспериментальные исследования, проведенные в советской психологии за последние 10-15 лет (исследования С.Л.Рубинштейна, наши наблюдения, работы Л.И.Божович, Н.Г.Морозовой, Л.С.Славиной), первый большой период в развитии ребенка характеризуется тем, что активно употребляя грамматическую речь, и обозначая словами соответствующие предметы и действия, ребенок еще не может сделать слово и словесные отношения предметом своего сознания. В этот период слово может употребляться, но не замечаться ребенком и часто представляет как бы стекло, через которое ребенок смотрит на окружающий мир, не делая само слово предметом сознания и не подозревая о том, что оно имеет свою собственную жизнь, свои собственные особенности строения». Познание ребенком звуковой материальной системы языковых средств, без которой вообще нет и не может быть языка, А.Р.Лурия относит к периоду школьного обучения. «Первое обучение чтению и письму, – указывает А.Р.Лурия, – делает предметом сознания ребенка не конкретную вещь или действие, но отвлеченные, относящиеся целиком к системе языка, звуки и буквы, через посредство которых – уже гораздо позднее – ученик начинает видеть обозначаемые комбинацией этих звуков и букв предметы. В обучении письму и чтению слово, как единица системы языка, впервые приобретает для детского сознания свою материальность и чувственность, делается предметом его сознания».

Если принять эту теоретическую концепцию, то для объяснения формирования грамматического строя языка у ребенка, фактов словоизменения и словообразования действительно приходится прибегнуть к словесному инстинкту, или особому языковому чутью, благодаря которым ребенок познает языковую действительность.