Второй прием обсуждения – интерпретировать текст (мысли) автора, т.е. высказать свое мнение, отношение к этим мыслям, дать свою оценку, выразить оценки других авторов. Помогают интерпретировать вопросы такого плана: что мне понятно, а что нет? Почему автором делается такое утверждение? Откуда это следует? Какой вывод из этого можно сделать?

Третий прием – задавать вопросы. Провоцирование задавать вопросы позволяет обратить внимание на область непонимания. Это сложная работа, запускающая мышление; мышление начинается с вопроса. Понятно, что задавать вопросы естественно, когда есть партнер, есть слушающий.

Указанные приемы могут использоваться как в комплексе, так и в отдельности.

На практике используются разные техники обсуждения. Много что зависит от целей организаторов учебного процесса, уровня подготовки обучающихся. Например:

§  Прочитайте текст (или некоторую часть).

§  Перескажите по очереди прочитанный текст.

§  Дополните, поправьте друг друга.

§  Задайте друг другу по 2 вопроса.

§  В чем вы с автором согласны, а в чем нет?

§  Выскажите свое отношение к услышанному. Как поняли друг друга?

Что же является продуктом обсуждения в паре? С одной стороны, это разница между пониманиями учащегося на входе в пару и на выходе из нее. С другой стороны, важны продукты, по которым можно отслеживать качество парной работы и с помощью которых некоторое качество обеспечивать. Мы имеем в виду материальные продукты: обучающимся будет стимулом, если, например, попросить фиксировать у себя в тетради те вопросы, которые они задают друг другу.

Освоение парной работы легче всего начать с обсуждения. (Правда, на этом этапе педагоги часто и «застревают».) Для этого можно использовать фронтальную (групповую) форму как ведущую, а коллективную как вспомогательную. Учитель излагает часть материала, после чего обучающиеся в соответствии с заданием учителя обсуждают в парах содержание изложенного. Затем перед всем классом подводятся итоги работы в паре, обсуждаются способы и качество работы отдельных пар, и далее учитель предъявляет следующую часть материала, после этого обучающиеся работают над пониманием второй части (при этом напарник может быть тот же или его можно сменить) и т.д. (СНОСКА: Кстати, такое сочетание оргформ можно использовать для освоения и других видов работы в парах.)