Спрашивали: «Что нового вы заметили в моем рассказе? Как вы думаете, что обозначает этот знак?» Выслушав догадки детей, объясняли: «Это знак равенства. Он подсказывает, что слово "кошка" можно заменить другим словом, близким по смыслу, чтобы было понятно, что речь идет про кошку, а не про ее признаки. Как можно назвать кошку по-другому?» (Зверь, животное, четвероногое, мурлыка, Мурка) Затем предлагали повторить рассказ, следуя за «подсказками» схемы.

Для закрепления действий замещения, направленных на обозначение различных способов связи, использовался «диктант»: воспитатель описывал какой-либо объект, а дети на раздаточных моделях отмечали значками местоименную или синонимическую замену.

Работа по развитию описательной речи при помощи моделирования велась в течение учебного года. Наблюдения показали: введение моделей облегчает процесс овладения детьми содержанием, структурой описательных текстов, их связностью. Анализ рассказов выявил их улучшение почти по всем показателям: большинство детей к концу обучения самостоятельно, без наводящих вопросов описывали игрушки, животных, плоды; описания стали более подробными у всех воспитанников (объем рассказов увеличился в среднем на 1,5 предложения); многие овладели структурой, логикой и связностью описания.

А вот такой показатель, как образность, не претерпел серьезных изменений. В описаниях половины воспитанников так и не появились образные средства. И это закономерно. В ходе обучения мы не использовали моделей для развития образности речи, содействуя ее становлению лишь традиционными упражнениями. Таких моделей в известных нам источниках мы не обнаружили. При подведении итогов обучения пришли к единому мнению об их необходимости и наметили перспективы работы по их созданию.