Третья задача - систематизация конкретных требований к организации целостных учебно-воспитательных ситуаций на занятиях в курсах психологии. Этот анализ проводился применительно к методическим сценариям занятий (проблемная лекция и эвристическая беседа) и в отношении к отдельным частным учебным задачам (порождение реконструктивных письменных текстов и продуктивных письменных высказываний в форме разработок сценариев лекций и семинаров).

В связи с решением этих задач в книгу включены методические разработки (проекты, сценарии) учебных занятий: проблемной лекции и семинаров по курсам общей, возрастной и педагогической психологии. Важно было выделить при их анализе приемы, направленные не только на когнитивные, но и на социально-коммуникативные аспекты организации [12] занятия, в частности проблемной лекции-беседы, подчеркнуть ее воспитательные функции, реализуемые в ходе диалога, адресованность к личности в целом, особенность авторской позиции педагога.

В трех главах представлены анализ учебных ситуаций и разработки лекций и семинаров, выполненные студентами различных факультетов, изучавшими психологию обучения и методику преподавания психологии. Анализ этих текстов позволил детализировать программы построения методического сценария учебного занятия по психологии. Вместе с тем они являются прецедентом методического творчества студентов, освоивших дух инновационной организации обучения. Эти работы подтверждают, что процесс освоения учебного курса также может стать творческой деятельностью, создающей полноценный продукт.

Говоря об общетеоретических аспектах данного пособия, подчеркнем, что Методические требования и процедуры организации освоения психологических знаний характеризуются в логике дальнейшей разработки общих теоретических представлений о процессе усвоения как условии развития психики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин). В дополнение к концепции формирования умственных действий П.Я. Гальперина и в связи с анализом системы активных методов обучения особое внимание уделено тем аспектам, которые обычно мало освещаются в публикациях по формированию умственных действий. Речь идет о процессах, хотя и тесно связанных с интериоризацией, но выполняющих свою особую функцию в усвоении знаний и построении умственных действий. Это актуализация, воспроизведение, экстериоризация не только усваиваемого содержания предметной деятельности, но и содержания внутреннего мира личности, ее установок, мотивов, опыта. В связи с существенной ролью этих процессов в ситуациях инновационного обучения обращается особое внимание на методические аспекты актуализации и на процедуры, обеспечивающие единство интерои экстериоризации в процессе учения. Выделение особой роли актуализации личностных позиций и опыта нисколько не умаляет роли процедур, направляемых на интериоризацию. Внимание к этой стороне усвоения позволяет более широко интерпретировать учение как деятельность, связанную не только с присвоением содержания социального опыта, но и его эмоционально-смысловых компонентов, а также со становлением самоорганизации личности.