Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп.

Стр. 53

3.1.3. Система форм совместной продуктивной деятельности как метод соразвития личности преподавателя и студентов

На сегодня стало уже вполне очевидным, что управление такого рода многоаспектным, полифоничным (с точки зрения многообразия видов, форм, уровней мыслительной деятельности в динамике их становления) процессом оказывается невозможным за счет внешнего контроля и оценивания учителем как единственным источником мотивации и центром регуляции и коррекции учения. Поэтому стратегия инновационного обучения предполагает мобилизацию всех социальных, коммуникативных резервов организации и самоорганизации ситуации учения. Вводя психологическую полифонию интеллектуальной деятельности в процесс ее становления, мы с неизбежностью вводим полифонию социальных коммуникаций - системную организацию форм учебных взаимодействий учителя с учениками, учеников друг с другом, многообразие их прямых и обратных взаимосвязей, межличностных отношений и форм общения. И, конечно, роль ведущей скрипки в появлении многообразия форм социальных и межличностных взаимодействий между участниками обучения играют продуктивные и творческие задачи. Задачи однозначно репродуктивные вполне успешно решаются индивидуально. Они не побуждают к актуализации коммуникативного начала познавательной деятельности, скорее, они стимулируют разобщенность, изолируют учащихся друг от друга, а значит стереотипизируют их отношения со сверстниками и учителем. [57]

В табл. 2 содержится перечень форм взаимодействий между учителем и учениками, порождаемых ситуацией решения продуктивных и творческих задач.

Таблица 2

Система форм совместной деятельности педагога и студентов, возникающих в ситуации решения творческих задач

*Форма совместной деятельности*	*Психологическая функция*
1. Введение в деятельность	Обеспечивает личную включенность в новые учебные задачи на основе актуализации смыслов и целей, адекватных формируемой деятельности. Создание единого смыслового поля: начальное смыслеи целеобразование
2. Разделенные (между педагогом и учеником) действия	Вовлекает ученика в посильное осуществление операционально-исполнительной стороны решения и в выполнение некоторых, доступных для обучаемого действий, необходимых для достижения результата - получение продукта деятельности (участие педагога в регуляции всех компонентов деятельности максимальное)
3. Имитируемые действия	Продвигает учеников к совместному поиску путей решения задач, к большей инициативе в ориентировочно-исследовательской и операционно-исполнительной сферах, ведущих к достижению продуктивного результата
4. Поддержание действия	Расширяет инициативу учеников, включая сферу контроля, оценки процессов и результатов решения, и ставит перед выбором выдвигаемых учителем целей и определением смыслов продуктивных задач (участие педагога ограничивается лишь поощрением и помощью в некоторых операциях контроля)
5. Саморегулируемые действия	Направлена на достижение учениками взаимои самоконтроля по отношению ко всем компонентам деятельности, связанной с решением задач, включая и целеполагание, однако в рамках заданного ранее учителем спектра задач
6. Самопобуждаемые действия	Выдвижение, обсуждение и принятие учениками новых целей, осознанное целеполагание, а также редукция внешних и процессуальных форм контроля за достижением результатов
7. Самоорганизуемые действия	Выдвижение и опробование новых способов и стратегий конструктивного сотрудничества, расширение спектра общения и межличностных отношений между всеми участниками решения продуктивных и творческих задач, активное изменение позиций участников во взаимодействиях
8. Партнерство	Переход к качественно новым отношениям с педагогом и сверстниками на основе самоорганизации всех компонентов в структуре творческой деятельности и взаимодействий - организационно-исполнительных, контрольно-оценочных, интеллектуально-коммуникативных и мотивационно-смысловых

По мере продвижения от внешних практических форм взаимодействий и переходу к диалогу участников происходит становление внутренней регуляции интеллектуальных, коммуникативных и мотивационных компонентов формируемой деятельности и взаимодействий. Изменяются уровень самоорганизации, способы понимания ситуации и способы взаимодействия и общения, возрастает свобода обучаемых, их готовность не только к принятию, но и к переформулированию целей и смыслов деятельности, к выдвижению новых смыслов и целей. Из ведомого обучаемый превращается в ведущего инициативного партнера. Готовность и способность к партнерству со сверстниками и со старшими выступают как показатель высшей, развитой формы самоорганизации личности в данной ситуации.