***

Определите:

1.        как изменилась позиция личности учителя в описанной ситуации?

2.        какой тип задач она ввела в учебную ситуацию, какие виды мышления затребуются при их решении?

3.        что изменилось в позиции учеников?

Согласны ли вы со следующим определением: введение научных знаний в контекст личного повседневного опыта - аналитическая работа [41] вместе с преподавателем - помогло увидеть обыденное с необычной стороны, осваивать новые знания в их связи с обыденным опытом, изменяя и преобразуя его.

КАКИМ Я ВИЖУ ОБУЧЕНИЕ

Голубима E.,

студентка IV курса

химического факультета

Я хочу рассказать о том, как у нас в школе проходили уроки математики. В 4-м классе у нас была молодая учительница. На ее уроках было очень весело. Весь класс хором решал задачи. Постоянно устраивались математические конкурсы, КВНы. И несмотря на постоянный шум в классе, 'контрольные почти весь класс писал на "5". Но на следующий год этой учительнице пришлось уйти из нашей школы. Ее сменила другая преподавательница нашей школы. На ее уроках была жесткая дисциплина и полнейшая тишина. Основные зачеты и контрольные она устраивала в виде конференций и викторин. Но это уже была так называемая работа на оценку. В результате у большинства появились тройки, стали в классе появляться "любимчики". Уроки перестали нравиться.

Я считаю, что главное - личностная заинтересованность в обучении, а не потребность получить хорошую оценку. Школьник, да и любой обучающийся, не должен бояться дать неверный ответ при обсуждении. Чем больше вариантов дается при обсуждении, тем меньше ошибок делается на контрольной и экзамене, потому что учащийся учится рассуждать, искать и выделять верный ответ.

***

Не правда ли - точно сказано! Важен поиск ответа, выбор, вероятностное поведение, т.е. открытое, свободное движение, а не по заданной жердочке к гарантированной пятерке.