III.   Рассмотрены и расшифрованы возможные позиции преподавателя по отношению к ученику, авторитарная и демократическая. Показана связь предпочтений учеников с позицией преподавателя в отношении к ученикам. Подчеркнуто значение уважения к целостной личности ученика в воспитывающем обучении. Приведены примеры великих педагогов - Л.Н. Толстого, Ключевского, Грановского, Тимирязева, раскрыты ключи их успешной преподавательской деятельности.

Анализ приведенных резюме. В трех текстах резюме достаточно четки различия, определяемые характером мыслительной деятельности, присущей личности каждого студента, а также - в большей или меньшей мере - отражены различия их личностных позиций по отношению к содержанию лекций. Подчеркнем, однако, общий момент, также явно выступающий при сопоставлении всех трех компрессий. Проделанная каждым работа обобщения несет на себе печать уровня развития рефлексивно-личностного компонента их мышления [10]. В текстах резюме дают о себе знать метапознавателъные процессы, определяемые не только мерой осознанности способов логического мышления, но и рефлексивными актами личности в целом, мерой обращенности ее сознания как на смыслы, так и на способы своей познавательной деятельности.

Именно этот рефлексивно-личностный компонент мышления студентов определил специфические особенности сжатия и селекции содержания в каждом из резюме лекции - от предельно логизированных и полных схем, где исчезают все личностные интонации и акценты лектора (I), до предельной редукции содержания лекции к наиболее субъективно значимым фрагментам, отражающим ситуативно-личностную смысловую ориентацию студента в содержании текста (III).

Многообразие форм компрессии текста свидетельствует, что резюме вбирает индивидуальное своеобразие метакогнитивных процессов его составителя. Вместе с тем процесс построения резюме выступает как своеобразный вид рефлексивного реконструктивного мышления. Следовательно, решение такого рода задачи можно использовать в качестве специального методического средства в целях: