2.        Действие и его объект (или место, или орудие, или образ действия): «Мачи ча» (мальчик пьет чай); «Мачи ибы» (мальчик ловит рыбу); «Ляля петя» (девочка кормит кур); «Дети ко» (дети идут в школу); «Дада еди сапета» (дядя едет на велосипеде); «Дети нязлизи» (дети катаются на лыжах).

Иногда с помощью таких предложений передается целый сюжет: «Пуста тратор» (пустой трактор). (Дядя нет Дядя дома).

Название действий в этих предложениях, как видно из приведенных примеров, часто отсутствует. Глаголы в речи детей с моторной алалией появляются вообще значительно позже существительных, даже в условиях специального обучения их использование в речи длительное время затрудняет детей. Этот факт отмечают многие исследователи. При этом нередко отсутствие глагольных слов связывается с нарушением предикативной функции речи. Однако трактовка этого факта может быть и другой и зависит от того, как рассматривается категория предикативности.

Лингвисты и психолингвисты выделяют предикативность как психологическую категорию (практическое вычленение при порождении высказывания психологического субъекта и предиката, т.е. основного предмета разговора, и всего того, что его характеризует) и внешнюю лингвистическую форму ее выражения. Глагол и является одним из таких внешних лингвистических средств. По мнению Т.В. Ахутиной, действие на уровне составления смысловой программы высказывания может быть выражено собственным именем действия или названием объекта или орудия действия.

Исследование импрессивной речи детей с моторной алалией подтверждает, что они структурно воспринимают ситуацию и устанавливают между ее элементами отмеченные смысловые и, прежде всего, предикативные связи. Если же проанализировать приведенные ранее собственные высказывания детей, которые по существу представляют свернутую смысловую программу высказывания, перекодированную в звучащую речь без грамматических трансформаций, с указанных позиций, то психологическая предикативность выражена в них отчетливо, хотя глагол нередко и отсутствует. Однако отсутствие глагола в данной ситуации не означает нарушение предикативной функции речи, так как его смысловое обобщенное значение в структуре предложения осознается ребенком.