Ученица 5 класса речевой школы Вита Ш. относительно хорошо владеет связной речью. При самостоятельном же назывании слов произносит слово аквариум последовательно как «квария», «акварию», «акварии»; при повторении слова университет произносит его как «уни», «универ», «унивор»; вертолет — «верто», «вертолеит»; сфетофор — «свето», «сето», после чего заявляет, что не знает, как нужно сказать это слово.

Многие исследователи указывают на то, что у одних моторных алаликов наблюдаются преимущественно трудности усвоения звуковой структуры слова, у других — слогового состава.

По мере компенсации этих дефектов отмечаются трудности актуализации слов. Это проявляется в паузах в речи, во время которых ребенок пытается вспомнить слово, в длительных подступах к слову. Процесс припоминания слов нередко сопровождался эмоциональными междометиями, свидетельствующими об активных поисках звукового образца слова.

В качестве иллюстрации может служить выписка из протокола обследования Марины С, 7 лет (3 — 1 уровень речевого развития).

Составление рассказа по сюжетным картинам: «Зайчик хотел морковку украсть. А морковка висела далеко. Зайчик нашел скамейку, но ... (потеря слова, поиск) растаяла (снежная баба). И съел зайчик морковку».