Совершенствование звуковой системы речи. Во 2 классе продолжается работа по постановке, автоматизации неправильно произносимых звуков и формированию звуковых образов слов, соответствующих языковым нормам. На уроках языка дети знакомятся со звуками: гласными — согласными, звонкими — глухими, твердыми — мягкими, свистящими — шипящими, аффрикатами и их различением.

Работа по формированию понятия «гласный звук» проводится на материале всех гласных звуков. На логопедических занятиях следует с помощью практических упражнений закрепить навык выделения гласных из слова (определение гласного в начале слова, анализ слога, определение гласного, стоящего в конце слова, при этом лучше отбирать для анализа слова, в которых гласный в конце слова несет функцию окончания, в качестве конфликтных подбирать слова с нулевым окончанием: дом — дома, стол — столы, стол — столу, пел — пела и т.п., определение гласного в середине слова; графические диктанты слов с написанием только гласных звуков, замены в словах гласных звуков). Особое внимание следует уделить формированию слогообразующей роли гласного звука в слове, соотнесению количества гласных звуков в слове с количеством слогов (составление слов из слогов, данных вразбивку, соотнесение слов с их графической слоговой схемой, добавление к данному слогу других слогов и запись образованных слов, изменение слогового состава слова путем добавления в него окончания — сад — сады и т.д.).

При дифференциации звонких и глухих, твердых и мягких, шипящих, свистящих и аффрикат следует прежде всего ориентировать ребенка, на различение этих звуков по акустическим признакам, так как по акустическим признакам они являются более далекими. Артикуляционные же признаки названных звуков являются более сходными, и, «прощупывая» эти звуки путем проговаривания слов в процессе письма, умственно отсталый ребенок ориентируется преимущественно на них и делает ошибки.