В процессе этих упражнений также закрепляется фразовый стереотип, и дети подготавливаются к овладению связной речью.

Подобная работа составляет содержание коррекционного обучения детей, занимающихся по программе старшей и подготовительной групп речевого детского сада.

В подготовительном классе речевой школы в соответствии с учебным планом и программой по языку материал данного этапа прорабатывается в I четверти частично на уроках произношения (развитие слогового восприятия и воспроизведения речи, направленности внимания на фонологический состав слов, формирование связей между зрительными, слуховыми и кинестетическими образами звуков) и уроках подготовки к обучению грамоте (практическое выделение слов из словесного ряда, предложения, выделение последних из текста).

Третий этап

На третьем этапе работы дети овладевают словарем обиходных слов, простым двусоставным предложением и его грамматическими оформлениями.

Однако характерной особенностью речевого развития детей с различными формами алалии является неустойчивость приобретенных «знаний» о языке и навыков его использования, нерегулярное или неправильное использование имеющихся слов, окончаний в различных ситуациях речевого общения. Поэтому цель третьего этапа — закрепить усвоенные на первых двух этапах «знания» и отработанный лексический и грамматический материал, усложняя формы деятельности ребенка с ним. Так, на первых двух этапах дети овладевали необходимым словарем, грамматическими закономерностями языка путем практического вычленения основных элементов языка — предложений, слов и входящих в них фонем, морфем и реализующих их движений в процессе понимания речи и построения собственного высказывания.

На третьем этапе у детей формируется осознанное выделение указанных элементов языка и речи на том же самом грамматическом и лексическом материале, что и на первых двух этапах работы. Это способствует повторению усвоенных знаний и навыков, но на более высоком уровне. Кроме того, в процессе проведения третьего этапа работы дети фактически овладевают грамотой, так как выделенные слоги и звуки соотносятся с их графическим изображением. Это дает возможность на последующих этапах организовать повторение пройденного языкового материала с опорой на его графическое изображение, т.е. в процессе чтения.