-     формируется направленность внимания на звуковое оформлениеморфемы путем ее многократного воспроизведения педагогом в различных ситуациях речевого общения с фиксацией внимания ребенка на ее оральном образе. Причем, ребенок обращает внимание назвуковой образ морфемы, если косвенные морфемы сопоставляются с нулевыми (например, это зайка. Дай морковку зайке);

-     в дальнейшем детям читают специально подобранные тексты,насыщенные прорабатываемой морфемой, и формируют наблюдения ребенка за использованием морфемы в речи;

-     после этих упражнений проводится сопоставление словоформ сданной морфемой и выделение последней, например: Слушай, мывидели зайку, утку, белку, лису. Скажи, что слышится в концевсех этих слов? Выделенная морфема соотносится с буквой.

Далее очень постепенно формируется навык самостоятельного использования морфемы путем ее добавления в слово, произносимое педагогом. Например, логопед говорит: Мальчик поймал зай-(ку). Затем ребенок самостоятельно конструирует словоформу, отвечая на вопрос педагога или дополняя произнесенное им предложение; например, логопед, демонстрируя картинку, произносит: Лиса ест... (рыбу).

Такова общая схема работы над каждой морфемой.

Рассмотрим теперь конкретные упражнения по формированию каждой морфемы.

Задания, направленные на формирование практического навыка вычленения числовых окончаний существительных и глаголов и их вычленение. Дети по инструкции педагога показывают предметы в единственном и множественном числе (покажи, где белка, где белки), находят и приносят один или несколько предметов (яблоко-яблоки). Проводится игра в лото, где один и тот же предмет изображен в единственном и множественном числе. Предъявляются задания на классификацию предметов по их количеству: детям раздают набор картинок с изображением одних и тех же предметов в единственном и множественном числе. Педагог берет 2—4 картинки и раскладывает их в разные стороны, соответственно количеству (один — много) изображенных на них предметов. Далее дети самостоятельно раскладывают оставшиеся картинки, педагог же называет изображенные на них предметы в единственном и множественном числе.