Еще более диагностичны ошибки, наблюдающиеся при словообразовании по аналогии. Для исследования процесса словообразования по аналогии предлагаются следующие задания. Педагог произносит слова с однотипными суффиксами или приставками. Например: Мыло лежит в мыльнице, пепел в пепельнице, а затем задает ребенку вопрос: Где лежит сахар, песок? или объясняет, что от слова рисовать можно придумать слово рисование, от слова читать — чтение, после чего спрашивает, какое слово можно придумать от слова петь, мычать и т.п. Как отмечалось, умственно отсталые дети не понимают смысловых критериев сопоставления этих слов и делают смысловые ошибки (например, от слова мычать образовали слово «корова»). Дети с алалией, как правило, отказываются от ответов, так как не в состоянии производить звуковые изменения в слове, т.е. оперировать его звуковым и слоговым составом, что необходимо при образовании производного слова. Если же они и пытаются назвать производное слово, то делают типичные ошибки, вызванные названной ранее причиной: искажают морфологический и звуковой состав слов, теряя их основу, окончания, суффиксы или их элементы, или добавляя лишние, например, вместо жирафенок (от жирафа) «живи», вместо кожаная (от кожи) «ко-жин», вместо резиновые (от резина) резиные, вместо песчинка (от песка) «песочинкая» и т.п.

Для выявления нарушений структуры предложения используются такие задания: составление предложений по картинкам; повторение и понимание детьми предложений разных конструкций с постепенно увеличивающимся объемом. Можно использовать следующий набор предложений.