С этой целью используются следующие задания:

1.   определение числа и рода существительного по числовому иродовому окончаниям прилагательных и глаголов. Например: Покажи по картинке, где Саша нашел гриб, где Саша нашла гриб; Ктоиграет? (девочка); Где играют (девочки), Отгадай, о чем я говорю:Красный (шар)? Красная (ягода) и т.д.;

2.   при исследовании собственной речи дети отвечают на вопросы:Что сделал мальчик, девочка (сорвал, сорвала гриб)? Что делает девочка, девочки (играет-играют)? Какой шар, ягода? и т.д. Как отмечалось, умственно отсталые дети в дошкольном возрасте не владеютсинтаксическим способом определения числа и рода существительных(неправильно выполняют задание), хотя родовые окончания глаголовпрошедшего времени, а также числовые окончания глаголов используют в подавляющем большинстве правильно. У детей с первичнымнедоразвитием речи имеет место обратная диспропорция.

Исследуется также грамматическая система словообразования: понимание наиболее распространенных суффиксов и приставок, их использование в собственной речи и произвольное словообразование по аналогии (обычно дается детям с III уровнем речевого недоразвития). Для этого можно рекомендовать следующие задания.

При исследовании понимания словообразующих элементов просят ребенка показать картинки, соответствующие основным и производным словам (например: Где люди входят в трамвай, выходят из трамвая? Где сахар-сахарница, пуговица-пуговичка?). При исследовании использования словообразующих элементов в речи эти картинки дети называют.

Следует отметить, что при умственной отсталости наблюдаются какнедостаточное понимание этих элементов, так и их недостаточное использование в собственной речи (за исключением суффиксов со значением уменьшительности и приставки со значением завершенностидействия). При алалиях дети понимают значение этих элементов, однако в самостоятельной речи не используют из-за трудностей оперирования звуковым составом слов.'