Мы не будем описывать подробно частные методики, которые могут быть использованы для выявления состояния названных функций,так как они в целом представлены в литературе, а остановимся на анализе и интерпретации полученных в процессе обследования данных инекоторых иллюстрациях.

Обычно обследование начинается с установления контакта с ребенком: педагог включает ребенка в какую-либо игру, сам принимая в ней активное участие. Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка дошкольного возраста, поэтому наблюдение за игрой широко используется какодан из методов диагностики умственного и речевого развития ребенка.

Правильно организованное наблюдение за игровой деятельностью ребенка помогает выяснить вопрос о круге его знаний и представлений: о ориентировке во времени (день, ночь, зима, лето, осень, весна), о явлениях растительного и животного мира (где что растет, кто чем питается, где кто живет и т.д.), в явлениях социальной и общественной жизни (члены семьи, их занятия), представления о цвете и о количестве. Естественно, при исследовании неговорящих детей или детей, находящихся на низких уровнях речевого развития, игру нужно строить таким образом, чтобы в ходе ее ребенок в ответ на предложения или вопросы педагога выполнял соответствующие действия.

Дети, владеющие даже элементарной активной речью, в процессе игры, как правило, начинают ею пользоваться. Таким образом, правильно организованная игра дает представление (хотя и самое общее) об общем уровне развития ребенка, понимании им обращенной речи, уровне развития собственной речи, а также возможность судить о памяти ребенка (путем включения в нее определенных задании), его внимании (общая продолжительность игры). Для правильной оценки данных по указанным параметрам их необходимо сравнить с нормой. Так, в работе Н.А. Корниенко приводятся следующие данные, характеризующие память ребенка дошкольного возраста.

Данные о средней продолжительности игры у нормальных детей свидетельствуют об устойчивости их внимания. Так «Бейрль (СНОСКА: Цит. по: кн. Мухиной М.С. Психология детей дошкольного возраста. — М., 2000.) показывает следующую максимальную продолжительность игры у детей разного возраста: у детей 2—3 лет она составляет 27 мин., 4—5 лет — 83 мин., 5—6 лет — 96 мин».