5.        Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. соч. - М., 1982. - Т. 1.

6.        Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей //Избр. пед. соч. - М., 1981. - Т. 1.

7.        Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании //Пед. соч. - М., 1981. - Т. 1.

8.        Гюнтер К.-Х. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. - 1994. - № 1-2 (85-86). - Т. 1.

9.        Пиаже Ж. Ян Амос Коменский //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. - 1994. - № 1-2 (85-86). - Т. 1.

10.    Хильгенхегер Н. Иоганн Фридрих Гербарт //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. - 1994. - № 1-2 (87-88). - Т. 2.

11.    Бэкон Ф. Новый Органон. - М., 1967.

12.    Асмус В.Ф. Декарт. - М., 1956.

13.    Радугин А.А. Философия: Курс лекций. - М., 1985.

14.    История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. /Под ред. А.И.Пискунова. - М., 1997.

Информационный материал с методическими указаниями

В Новое время (XVII-XIX вв.) происходят значительные изменения во всех сферах социокультурной жизни Западной Европы. Поднимается авторитет разума, рационального отношения к хозяйственной и политической жизни. Легальным становится религиозный плюрализм, что открывает дорогу свободомыслию, демократии, научным исследованиям и заставляет всерьез заняться проблемами познания. Если в средневековой философии центральное место отводилось учению о бытие, то со времени Реформации на первый план выходит гносеология.

Среди философов того времени, занимавшихся теорией познания, особого внимания заслуживают Ф.Бэкон (1561-1626 гг.) и Р.Декарт (1596-1650 гг.), давшие толчок развитию естественнонаучных знаний и оказавшие существенное влияние на развитие педагогической науки и практики. В ходе семинарского занятия следует показать, какие общепедагогические и дидактические принципы и методы, обоснованные известными учеными-педагогами, базируются на идеях вышеназванных философов.