Учителя института глухих в Вене одними из первых приступили к упрощению системы «мимический метод» и создали свою систему — «венский метод», в котором исходным средством обучения стала дактилология.

В тех институтах, где была принята система «устный метод», ее развитие шло в направлении совершенствования первоначального обучения устной речи как средству общения и обучения (произношение и чтение с губ).

К концу XIX века обучение устной речи становилось самоцелью школы глухих. Система «устный метод» получила название «чистый устный метод» на Миланском конгрессе в 1880 году и была объявлена общепризнанной единой системой обучения. Б этот же период в рамках системы «чистый устный метод» разрабатывалось несколько методик обучения устной речи на этапе первоначального обучения: «интуитивный метод» (Ж. Ж. Валад-Габель), «естественный метод» (Ф. М. Гилль), «аналитический метод» (И. Фаттер).

В учебно-воспитательных учреждениях для глухих в Европе все более обнаруживалась необходимость в дифференцированном обучении детей с нарушениями слуха (глухие, полуглухие, позднооглохшие).

В XIX веке в США была создана «комбинированная система», дававшая учителям возможность выбирать при обучении глухих любые формы речи. Эта система была эклектична, поскольку она механически соединяла разнородные элементы системы устного и мимического методов; она создавалась под влиянием американской прагматической педагогики. Вместе с тем в XIX веке в США была сделана первая попытка обучения глухих детей раннего дошкольного возраста по принципу подражания чтению с губ. В это же время в США было осуществлено (правда, для очень немногих глухих учащихся) повышенное образование в созданном в Вашингтоне колледже.

Вопросы и задания

1. Каковы наиболее важные вехи развития народного образования и педагогической мысли в зарубежных странах в XIX веке?

2. Какой принцип в отношении к глухим был унаследован буржуазным обществом от феодализма?

3. Назовите сурдопедагогические труды Р. А. Сикара и охарактеризуйте его сурдопедагогическую теорию.