При введении данной системы обучения произношению возникало сомнение в том, окажется ли оно достаточно внятным и отчетливым. Однако результаты экспериментального обучения показали, что внятность произношения получается удовлетворительной. Достижение удовлетворительной внятности при концентрическом методе с использованием сокращенной системы фонем объяснялось тем, что, во-первых, в данной системе были представлены наиболее употребительные звуки и, во-вторых, внятности способствовала относительная акустическая близость фонем-заместителей с соответствующими звуками русской речи.

Возникало сомнение в том, не повлияет ли отрицательно упрощенное произношение на развитие логического мышления. Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезина доказывали необоснованность такого сомнения и ссылались на результаты проведенного ими экспериментального обучения. Они указывали также на то, что вновь образуемый навык необходимо вступает во взаимодействие с ранее усвоенным, поскольку уточнение того или другого звука в словах происходит под воздействием учителя и только тогда, когда звук им оформляется в специальной сурдологопедической работе.

Концентрический метод обучения произношению и грамоте при временном использовании сокращенной системы фонем расширял возможности глухого ребенка в овладении словарем, с одной стороны, а с другой — не только сохранял, но и развивал потребность ребенка в использовании устной речи.

В рассматриваемый период исследователи много внимания уделяли проблеме обучения чтению с губ в связи с проблемой слуховых восприятий. В. И. Бельтюковым было проведено исследование восприятия фонем русского языка посредством их чтения с губ и восприятия на слух.

Некоторые исследователи разрабатывали методы обучения чтению с губ при помощи технических средств (М. Н. Шаабдурасулова, П. К. Анисимов). Но развитие этого направления осложнялось необходимостью дифференцированного подхода и трудностями изготовления и освоения некоторых из технических средств.

Успешно осуществлялась разработка вопросов слухового восприятия и его практического использования в процессе обучения глухих (Л. В. Нейман, М. П. Могильницкий, Ф. Ф. Pay, Р. М. Боскис, Т. А. Власова, В. И. Бельтюков, А. М. Масюнин, В. П. Тимохин, А. П. Велицкий, Э. И. Леонгард и многие другие). Постепенно результаты сурдопедагогических исследований этого направления внедрялись в практику обучения.