Книга «Я учусь говорить» позднее была переработана на основе аналитико-синтетического метода, применявшегося в практике обучения устной речи и грамоте в школе глухих. Сурдопедагоги начинали отходить от звукового аналитического «чистого устного метода», имевшего широкое признание в дореволюционной России и в первые годы Советской власти. Аналогичная тенденция проявлялась и в отношении к «методу целых слов», который с некоторым успехом применялся в процессе обучения глухих в первые годы после революции.

Методы обучения глухих детей произношению обновлялись Медленно. Учителя продолжали пользоваться методами постановки звуков по пособию А. Ф. Остроградского «Обучение глухонемых по звуковому способу» и книге Н. М. Лаговского «Обучение глухонемых устной речи».

Если в методе Р. Линднера постановка звуков шла по особой методике независимо от обучения и усвоения семантики письменного слова или фразы, то в методе К. Малиша обучение произношению было слито с практикой проговаривания целого слова. Советские сурдопедагоги и психологи уже в то время обратили внимание на эту сторону методической системы К. Малиша. Так, в работе К. Д. Смирнова «Эффекторная устная речь в методе Малиша» 1 показывалось, что проблема обучения глухих устной речи сложна, а вследствие этого нуждается в расчленении на составные элементы. К. Д. Смирнов подчеркивал, что разработка методики обучения эффекторной речи глухого является задачей, разрешение которой дает глухому средство общения с окружающими.

К. Д. Смирнов, давая психологический анализ процесса эффекторной речи детей, обученных по методу К. Малиша, обращал внимание на особенности произношения в самостоятельной речи глухого ребенка. Речь глухих детей, обученных по методу К. Малиша, по его мнению, являлась не косноязычной или искаженной, а подчиненной известным закономерностям. К. Д. Смирнов привлекал внимание сурдопедагогов к скрытым возможностям глухих детей и указывал на возможности совершенствования их речи.

Психолого-педагогическое исследование К. Д. Смирнова речи глухих детей, обученных по методу К. Малиша, помогло сурдопедагогам осознать ограниченность этого метода и необходимость проводить специальную работу над звуком и формировать связанные с его произнесением точные и определенные кинестетические ощущения.