Глава 15. Борьба с пережитками филантропического подхода  к глухим и разработка методологических основ  сурдопедагогики в период восстановления народного хозяйства  и социалистической индустриализации (1921—1930)

Отделы охраны детства, их роль в проведении социалистических принципов организации обучения и воспитания глухих. После окончания гражданской войны молодая Советская республика приступила к мирному строительству. Восстановление разрушенного войной и интервенцией народного хозяйства проходило в исключительно тяжелых условиях. В стране был введен режим строжайшей экономии. Бюджет на народное образование сократился, сократилось количество учащихся и число школ.

В детские дома теперь принимались дети, не имевшие родителей и, следовательно, нуждавшиеся в помощи со стороны государства. В число таких нуждавшихся включались и категории дефективных детей: умственно отсталые, глухонемые, слепые (независимо от того, имели они родителей или нет). Поэтому новая сеть специальных детских домов, включавшая и школы для глухих, слепых и умственно отсталых, не сократилась, а, наоборот, наблюдалась тенденция к ее расширению. По инициативе мест росло и количество школ. Общая сеть специальных школ-институтов для глухих детей в 1922 году выросла до 69 учреждений с общей численностью детей 2214. Число обучающихся в них детей по сравнению с дореволюционным периодом возросло более чем в два раза. Но этого числа школ было совершенно недостаточно для удовлетворения потребности нуждавшихся в обучении глухих детей. Еще не во всех областных центрах и республиках были созданы школы для них. Не было школ в Нижегородской (Горьковской), Смоленской областях. На всю Сибирь имелись только две школы — в Томске и Иркутске. В Средней Азии была только одна школа — в Ташкенте.

Несоответствие между количеством нуждавшихся в обучении глухих детей и числом школ для них объяснялось в некоторой степени и пережитками старого, филантропического отношения к глухим. Отделы народного образования на местах все еще недооценивали познавательных способностей глухих детей. Они видели в организации детских домов-школ для глухих лишь средство их призрения.