Огромную роль играла Н. К. Крупская в разработке теоретических проблем сурдопедагогики. Ею выдвигался принцип органической связи теории с практикой обучения и воспитания аномальных детей. Она выступала непримиримым противником идей, чуждых гуманистической советской педагогике. Н. К. Крупская принимала активное участие в подготовке материалов ко II съезду по социально-правовой охране несовершеннолетних в 1924 году. В связи с проведением съезда на коллегии Наркомпроса был поставлен вопрос о практической целесообразности выводов сектора по обучению и воспитанию аномальных детей, которым в те годы руководил Л. С. Выготский. Оценивая выдвинутые Л. С. Выготским теоретические положения, Н. К. Крупская отмечала при этом, что теоретические позиции необходимо максимально приблизить к практике борьбы с детской дефективностью и вести настойчивый поиск новых форм, средств и методов решения проблемы.

Н. К. Крупская последовательно и систематически направляла мысль сурдопедагогов. Она призывала к поискам эффективных путей приближения обучения дефективных детей к условиям обучения и воспитания в общеобразовательной школе.

Н. К. Крупской в эти годы развивалась идея компенсаторного обучения. Компенсаторное обучение в ее понимании состоит в том, чтобы не повторять механически содержание программ массовых школ и приближать его к обучению слышащих, создавая для этого необходимые условия.

Много внимания Н. К. Крупская уделяла проблемам трудового обучения и воспитания. Ею глубоко и разносторонне развивалась мысль о том, что ребенок должен познавать предметы и явления окружающей жизни в процессе трудовых действий. Благотворное влияние этой идеи сказалось на последующем развитии советской сурдопедагогики, на разработке дидактической системы обучения глухих по принципу речевого общения. По этой системе на начальном этапе обучения осуществляется предметно-практическая деятельность. Она ставит глухого ребенка перед необходимостью пользоваться словесной речью под непосредственным руководством педагога. Как правило, обучение глухих детей сопровождается жизнерадостностью, активностью и инициативой с применением предметно-практической деятельности.