Кроме того, создавая свою методику обучения звуковой речи, А. Ф. Остроградский не придавал должного значения использованию имеющихся у глухих остатков слуха, хотя в Петербургском училище в то время и велись занятия по их развитию.

Итак, развитие теории и практики обучения и воспитания глухих детей проходило в самой тесной связи с теми изменениями, которые происходили в педагогике, школе и народном образовании России того периода. Изменения в общей системе народного образования самым непосредственным образом сказывались на постановке обучения глухих детей.

В Петербургском училище в 1865 году был принят новый Устав и были проведены некоторые организационные и методические преобразования. Однако основа существования этого и других училищ продолжала носить частно-филантропический характер. Организация новых училищ для глухих также оставалась делом частной инициативы и общественной благотворительности. Некоторые из них создавались по инициативе окончивших Петербургское или Московское училище глухих. Другие возникали по инициативе родственников глухих и их близких.

Во второй половине XIX века в России открывались новые училища для глухих. Вместе с тем продолжалось развитие теории и практики обучения глухих детей. В этот период И. Я. Селезневым и А. Ф. Остроградским были созданы труды по методике обучения глухих. Эти видные методисты рекомендовали посвятить период первоначального обучения глухих усвоению ими русского языка в его устной и письменной формах.

Обучение русскому языку и общеобразовательным предметам все еще тормозилось не до конца преодоленной системой «мимический метод», особенно широко применявшейся в Московском и Варшавском училищах, а также в училищах, созданных глухими учителями. Однако она отходила все более на второй план под влиянием новых методик и опытов. Если И. Я. Селезнев в 70-х годах еще мирился с применением жестовой речи в качестве вспомогательного средства обучения глухих, то начавший в конце XIX века работать в Петербургском училище А. Ф. Остроградский считал возможным использовать ее лишь до того момента, пока глухой не овладевал умением и навыком пользоваться устным словом.