Область патологического функционирования в мозге указать сложно, поскольку принятие решения об отнесении предмета к той или иной категории требует активной речемыслительной деятельности, не имеющей определенного мозгового представительства у всех людей.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

Развитие базисных (простейших) количественно-пространственных и временных когнитивных представлений. Для чего проводится:

обучение предметной классификации (от «крупного» деления предметов ко все более мелкому: «сложи в одну кучку всех ивотных, а в другую — всех людей», затем — «сложи в одну кучку всех диких животных, а в другую всех домашних» и т.д.);

сопоставление предметов по смысловым признакам, извлечение различий и сходства между ними (например, «сравни, чем отличается табуретка от стула; чем отличается куст от дерева» и т.п.).

2.1.2. Языковой компонент лексического код

2.1.2.1. Называние

Тест 1. Называние предметов, относящихся к широкой предметной сфере

Даются задания называть реальные предметы, а также их изображения на картинках с постепенным уменьшением степени конкретности.

Реальные предметы: собака, машинка, мишка, стол, стул, ручка, очки, чашка, холодильник, трубка (телефона). Картинные изображения.

Для выяснения того, имеются ли внутренние представления о предмете, ребенку предлагаются следующие вопросы:

Чем едят суп ? Чем режут хлеб? Что у слона вместо носа? Что у лошади на конце ноги ? Что прибивают к копыту ? Кто прибивает подкову?

Основная патологическая симптоматика.

§   Забывание названия предмета.

§   Вербальные парафазии на основе смешения зрительного образа одного предмета с другим, сходным по внешнему виду («сковорода» — «шляпа»).

§   Называние предмета словом из другой категориальной группы («ложка» — «совок»).

§   Называние предмета на основе не его категориальной отнесенности, а ориентируясь на эмпирический компонент, т.е. по какому-либо из его признаков, чаще всего по функциональному («телефон» — «звонить»; «стакан» — «пить»).