2) ситуативные методы обучения - методы, обеспечивающие конкретные учебно-познавательные ситуации, ситуативные методы в первую очередь направлены на организацию процессуального компонента технологии;

3) диагностические методы обучения охватывают совокупность методов контроля и оценки учебных достижений и ориентированы на обеспечение "ревизорских" функций в процессе обучения.

Каждая из приведенных групп методов проблемно-модульного обучения содержит набор конкретных методов, выбор и сочетание которых осуществляется на основе следующих критериев:

1) метакритерий, предполагающей учет психолого-педагогических закономерностей и принципов, положенных в основу нашей технологии;

2) критерий целесообразности, требования которого зависят от дидактической цели и определяют выбор методов при формировании новых понятий, усвоении способов действий (например, изучение теорем) или применение новых знаний (например, решении задач);

3) критерий предметности, ориентирующий на учет специфики содержания учебной дисциплины и применяемых в ней методов науки (более подробно об особенностях применения данного критерия на примере выбора методов проблемно-модульного обучения математике будет сказано ниже);

4) критерий сочетаемости, отражающий идею "ансамблевости" методов обучения; в совокупности с предыдущими и последующими критериям» он предполагает не только выбор отдельных методов, но и сочетание нескольких методов, создание своеобразного "ансамбля" методов (термин Н. В. Метельского), более эффективно выполняющих ту или иную дидактическую функцию совместно, нежели "поодиночке";

5) критерий времени, определяющий выбор экстенсивных или интенсивных методов обучения; возможен вариант их комбинации с целью поиска оптимального сочетания методов в зависимости от дидактической цели;

6) учебный критерий, предполагающий учет учебных возможностей учащихся;