Глава 3. Методы проблемно-модульного обучения

3.1. Ретроспективный анализ методов обучения

Раскрытие этого вопроса неразрывно связано с рассмотрением вопроса о становлении и состоянии методов и форм обучения в отечественной педагогике в целом. С этой целью ненадолго отвлечемся от предлагаемой нами технологии и кратко охарактеризуем в хронологическом порядке динамику методов и форм обучения. Можно согласиться с предложением Р. Б. Вендровской [11] выделить в истории отечественной дидактики следующие основные периоды: становление (20-е годы), развитие в свете задач повышения качества знаний учащихся (30-50-е годы), дальнейшее развитие на основе целостного подхода к процессу обучения (60-е годы - до настоящего времени).

Для периода становления отечественной дидактики характерно бурное внедрение в практику наиболее прогрессивных форм и методов обучения. Среди форм обучения следует выделить: студийную систему, дальтон-план, лабораторную, звеньевую систему, бригадную форму, комплексную систему. Среди методов отметим: метод проектов, исследовательский, эвристический, индуктивный, иллюстративный и т. д. [14, 18,24, 25, 42, 44, 45, 48].

Постановления о школе (1931 и 1932 годы) положили начало второму периоду развития отечественной дидактики, более скудному по разнообразию форм и методов обучения в сравнении с первым периодом. Доминирующей формой обучения был признан урок, а в методах акцент был перенесен соответственно на словесные методы обучения.

Дальнейшее развитие форм и методов обучения (60-90-е годы) по характеру сродни добрым традициям 20-х годов. Как в общеобразовательной, так и в профессиональной школе находят применение разнообразные формы обучения: урок, лекция, семинар, конференция, практикум, групповые формы, экскурсия, консультация, зачет и т. д.

Значительно расширился "ассортимент" методов обучения: аудио-визуальные методы, методы проблемного обучения и т. д.

В последние годы резко возрос интерес ученых-практиков к активным формам и методам обучения. К ним можно отнести методы игр (дидактические деловые игры, метод мозгового штурма и т. д.) и интенсивные методы обучения (суггестокибернетический, гипнопедия, погружение и др.) Ведутся исследования по внедрению в школьную практику таких форм, как учебная дискуссия, вычислительный эксперимент, интегративный урок и т. д.