Универсальная модель расширения свойств и возможностей личности при использовании дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в профессиональной деятельности преподавателя (как, впрочем, и учащегося) приведена на схеме. На основе данной модели возможно формирование устойчивой мотивации преподавателя и учащегося к использованию ДОТ.

Универсальная модель расширения свойств и возможностей личности при использовании ДОТ

Почему же эти мотивационные факторы не приводят преподавателей к массовой потребности в использовании интернет-технологий обучения? Напротив, практики ДО знают, что самое «узкое место», «лимитирующая стадия» процесса внедрения ДОТ – кадровый вопрос: наличие заинтересованных, мотивированных преподавателей. Если они есть – успех создания системы ДО обеспечен. Если их нет – ничего не выйдет. Исключительно денежная мотивация поверхностно-неглубока и неустойчива. Кроме того, она приводит к существенному искажению и подмене истинных целей деятельности преподавателя, «рвачеству» (хороший, но забытый социалистический термин) и его деградации.

Согласно теории А.Г. Маслоу, потребности человека делятся на первичные и вторичные и представляют пятиуровневую иерархическую структуру, в которой они располагаются в соответствии с приоритетом. Поведение человека в первую очередь определяет самая нижняя неудовлетворенная потребность в иерархической структуре, и после того, как она удовлетворяется, ее мотивирующее воздействие прекращается [10].

У продолжателя Маслоу Ф. Герцберга все потребности разделены на гигиенические факторы и мотивации. Наличие гигиенических факторов всего лишь не дает развиться неудовлетворению работой, а мотивации, которые примерно соответствуют потребностям высших уровней у Маслоу, активно воздействуют на поведение человека. Тем не менее, как и у Маслоу, для активного воздействия мотиваций на потребности преподавателя необходимо первичное и безусловное обеспечение гигиенических потребностей.