Но дело не только в том, чтобы научно обоснованно, целесообразно наметить задачи урока. Важно, чтобы они одновременно охватывали три основные функции обучения в их органической взаимосвязи —образовательную, воспитательную и развивающую. Сделать это не так-то просто, как может поначалу показаться. Не случайно даже в методических пособиях далеко не всегда упоминаются конкретные задачи воспитания и развития,  которые будут решаться на данном уроке или в системе уроков   по теме. Из опыта лучших учителей известно: если достижение цели урока   предполагает комплексное решение целой совокупности задач, то решение одной из них помогает и выполнению другой. Можно сказать, что при этом возникает своеобразная «цепная дидактическая реакция», при которой в качестве ускорителя, катализатора выступает вся методическая инструментовка урока, а точнее — ее оптимальный вариант, соответствующий поставленным целям и задачам.

Что касается дидактического правила, требующего учета специфики содержания учебного материала, то надо иметь ввиду, что очень важно в максимальной мере использовать все возможности содержания темы, не допуская при атом искусственного «притягивания» тех или иных задач, которые не вытекают из самой сути изучаемого на уроке. Искусственные увязки задач приносят лишь отрицательные результаты и в обучении, и в воспитании и развитии школьников.

Кроме того, необходимо всегда сопоставлять возможности разных тем, чтобы выбрать в каждой из них наиболее специфичные задачи, а не нагромождать их, добиваясь при этом лишь поверхностных решений. Следовательно, для учителя очень важна и такая сторона его деятельности, как анализ воспитательных и развивающих возможностей содержания учебного материала при подготовке к урокам.

Учет возрастных и индивидуальных учебных возможностей школьников данного классного коллектива непременно предполагает знание не только уровня их умственного развития, но и всей совокупности внутренних и внешних факторов, условий, влияющих на учащихся. Изучение реальных учебных возможностей, зоны ближайшего развития школьников является сейчас не пожеланием, а обязательным требованием, без осуществления которого немыслима оптимизация учебного процесса. Не случайно в документах о реформе школы поставлена задача: «Улучшить пенхолого-педагогнческое изучение школьников на протяжении всего обучения, выявление их интересов и склонностей, а также своевременное изучение причин отставания в учебе и недостатков в поведении отдельных учеников, выбор наиболее эффективных путей устранения этих явлений». Весьма полезно шире применять педагогические наблюдения, обмен достаточно объективными, обоснованными мнениями учителей об учениках на «педагогический консилиумах» и другие методы изучения школьников.