Строгие гербаритианцы настаивают обыкновенно, что установление учителем цели урока является необходимой частью подготовки. Это предварительное установление цели урока едва ли носит более интеллектуальный характер, чем удар в колокол или другой какой-либо знак, для возбуждения внимания и отвлечения мыслей от развлекающих предметов. Для учителя установление цели имеет значение, так как он уже был у цели; с точки зрения ученика, установление того, что он будет учить, является чем-то вроде ирландской остроты. Если преподаватель относится слишком серьезно к установлению цели по содержанию, не рассматривая ее только как сигнал ко вниманию, то вероятным результатом будет предупреждение собственной реакции ученика, освобождение его от ответственности развивать проблему и, таким образом, задержка его умственной инициативы.

Бесполезно долго обсуждать показывание как фактор преподавания, так как последняя глава охватила этот предмет под названием наблюдения и сообщения сведений. Цель показывания — доставить материал, который бы освоил с природой проблемы и вызвал представления для работы над ней. Практически задача учителя состоит в том, чтобы сохранить равновесие между слишком малым показыванием и рассказыванием, что не возбудит размышления и слишком большим, что затруднит мысль. Если учащийся действительно занят предметом и если учитель согласен направить его в том, что он должен воспринять и запомнить (не требуя строго, чтобы схватывалось и воспроизводилось), то сравнительно мало опасности, чтобы энтузиаст сообщил слишком много по данному вопросу.

                II.              Явно рациональная фаза рефлективного исследования состоит, как мы уже видели, в развитии идеи или действующей гипотезы путем совместного сравнения и контраста, завершающегося определением или формулированием. (I) Поскольку речь идет о преподавании, то основным требованием является то, чтобы учащийся был ответственен за умственную выработку возникающего принципа так, чтобы показать, что он под ним подразумевает, как тот относится к данным фактам и как факты относятся к нему. Если ученика не делают ответственным за самостоятельное доказательство разумности выдвинутого им предложения, то преподавание не имеет практически никакого значения для воспитания способности рассуждать. Умный учитель легко приобретает большое умение, опуская неподходящие и глупые ответы учеников, выбирать и подчеркивать те, которые ведут к желаемому им результату. Но этот метод (который иногда называют "субъективным спрашиванием") освобождает учеников от умственной ответственности, кроме акробатической ловкости при следовании за учителем. Переработка смутной и более или менее случайной идеи в последовательную и определенную форму невозможна без перерыва, без свободы от развлечения. Мыговорим: "Постой и подумай"; также всякая рефлексияподразумевает в известном пункте приостановку внешнихнаблюдений и реакций, чтобы идея могла созреть. Размышление, удаление или отвлечение от шумных нападокчувств и от требований внешней деятельности также необходимо на ступени рассуждения как наблюдение и опытв другие периоды. Метафора переваривания и усвоения,так легко возникающая в уме по отношению к умственной разработке, крайне поучительна. Молчаливая, непрерывная разработка соображений путем сравнения и взвешивания соперничающих представлений необходима дляразвития соперничающих и целостных заключений. Рассуждение не более сходно с оспариванием или доказательством или внезапным признанием и отвержением представлений, чем пищеварение с громким жеванием челюстей. Учитель должен доставить возможность свободногоумственного переваривания.