3. Формирование системы общепедагогических знании, умений и навыков у будущих учителей в процессе педагогической практики

Марксистско-ленинская теория рассматривает деятельность как целенаправленный процесс преобразования действительности и специфический способ отношения человека к окружающему миру. Модель человеческой деятельности, по Марксу, характеризуется целью, предметом, на который она направлена, средствами, с помощью которых осуществляется, результатом.

Руководствуясь марксистско-ленинской теорией деятельности, мы рассматриваем педагогическую практику как вид практической деятельности студентов, направленный на решение различных педагогических задач. Спецификой этой деятельности является то, что в ней в большей мере (по сравнению с учебно-познавательной) осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью учителя. Практика проводится в условиях, адекватных условиям самостоятельной педагогической деятельности. Работа студентов в период практики характеризуется тем же многообразием функций (обучающей, воспитательной, общественно-политической) и отношений (с учащимися, их родителями, учителями, студентами), что и работа педагога.

В то же время педагогическая практика — форма профессионального обучения в высшей школе, и как таковая, основывается на профессиональных знаниях, опирается' на определенный теоретический фундамент, обеспечивая практическое познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, овладение способами ее организации.

В процессе теоретического обучения учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность студентов по овладению педагогическими знаниями, умениями и навыками организуется в соответствии с логикой науки, в тесной связи с темами теоретического курса. Б процессе педагогической практики теоретические знания используются в новых условиях, для решения конкретных практических задач. Единство формирования системы знаний, уме~ ний и навыков в процессе учебных занятий и практики обусловлено тем, чго теоретические знания функционируют в практической деятельности учителя и сама педагогическая деятельность представляет собой единство теоретического и практического компонента, синтез теории и опыта.